身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《草船借箭》教学反思，希望能够帮助到大家。
《草船借箭》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精读课文，是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。
这篇课文的教学重点是：把握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生阅读原著的兴趣。
在教学中，我有以下几点做法：
1、紧扣“借”字，梳理故事内容。
故事以“借”为主线，讲述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过，突出了诸葛亮的足智多谋。教学中，我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词“借”字进行质疑，学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题：为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、结果。学生按照起因、经过、结果的顺序在课文中找到相关内容，将文章划分成三个部分。再从中提取关键信息，连起来说一说，便初步把握了课文的主要内容。
2、画示意图，辅助复述经过。
借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突破这一难点，我引导学生将借箭的具体经过以示意图的方式呈现，可分为准备阶段、出发借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的具体经过。如借箭前需准备的人员（每条船配三十多名军士）和材料（二十条快船、青布幔子、草把子）；出发借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两次受箭时的船头方向，敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示，降低了复述的难度，学生小组间进行接龙复述，兴致很高，大多数学生能抓住重点，关注细节，复述时再用纸折小船进行演示，较为完整、精彩。
3、抓关键词句，感受人物形象。
感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学的一个重点。教学中，我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句，品读体会，再在表格中概括人物主要特点。学生踊跃发言，积极交流。我充分尊重学生，肯定他们的阅读体验。但对于诸葛亮的神机妙算，学生主要关注的还是他对于天气的准确预测。他早知道三天后会有大雾，才立下三天内交十万支箭的军令状，且前两天都没有动静，直到第三天四更才出发去借箭。因此，我便引导学生重点探究体现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜的`险恶用心，同时也也料定了鲁肃为人忠厚，信守承诺；再如“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”可见他算准了曹操生性多疑，不会冒然出兵，才敢逼近曹军水寨，擂鼓呐喊，激得对方射箭。学生惊叹于诸葛亮的神机妙算，此时，我再引导学生课下阅读原著中的相关故事，如“空城计”“七擒孟获”“火烧赤壁”等等，进一步了解诸葛亮的运筹帷幄，足智多谋。
4、拓展资料，激发阅读原著兴趣。
教学本课时，我拓展了大量资料。如开课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮为何会共同商议军事，我便对“草船借箭”这一事件发生的背景做了简单介绍：曹操、孙权隔江对峙，孙、刘决定联盟，所以刘备派诸葛亮前往吴军营地协助抗击曹军。学习借箭过程时，我播放草船借箭的视频片段，让学生对诸葛亮的运筹帷幄、胸有成竹有了更直观地认识。并引导学生阅读课后的阅读链接，对比原著与课文在表达方法上的不同之处，了解古典文学语言更为简练。学完课文后，用大屏出示原著第四十六回，简介介绍章回体小说的特点，全班共同阅读前半回，学生读得较为顺利、轻松。读到《大雾垂江赋》时，则建议学生，阅读古典名著时遇到类似的诗句，在不影响故事情节或人物形象的理解的情况下，可以直接跳过去，极大地激发了学生阅读原著的信心。
但这节课也有很多不足之处，整节课我讲得还是较多，放手不够，学生的交流感悟主要还是在教师的牵引下完成的；此外，由于补充资料较多，导致学生读文时间不够充分，对一些关键词句品读不够深入。
